Libros

El comunicador popular
Autor: Mario, Kaplún
Responsable: por Mario Kaplún
El comunicador popular

Este libro está escrito en estilo de conversación, con muchas preguntas, con muchas imaginarias intervenciones del lector, donde se ha procurado reflejar los diálogos, las discusiones, que se dan en los talleres de comunicación. Este no es un manual de técnicas. No es que ellas no sean necesarias:…
Resp. por Mario Kaplún
Fecha: 1985

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La comercialización agropecuaria en el Ecuador
Autor: Miño, Wilson
Responsable: Wilson Miño
La comercialización agropecuaria en el Ecuador

Esta es una bibliografía especializada sobre Comercialización Agropecuaria. Pone a disposición del lector más de cien fichas analíticas, ordenadas de acuerdo a una clasificación temática básica. Adicionalmente, incluye índices temáticos y onomásticos, para facilitar la identificación de las obras…
Resp. Wilson Miño
Fecha: 1986

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Hacia posgrados en inclusión social y equidad en América Latina. Experiencias y reflexiones

MISEAL busca desarrollar medidas que promuevan e implementen procesos de inclusión social y equidad en las instituciones de educación superior de América Latina que forman parte del proyecto. Uno de los productos planteados fue la creación de un posgrado transnacional en inclusión social y equidad…

Resp. comp. por Ana María Goetschel y Betty Espinosa
Fecha: 2014

Investigación e interdisciplinariedad en los programas de posgrado

Autor: Arango Gaviria, Luz Gabriela, Resumen
Este artículo presenta algunas reflexiones sobre las particularidades, las dificultades y los retos que ofrecen y enfrentan los programas de posgrado interdisciplinarios en países como Colombia, con base en la experiencia del Doctorado en Ciencias Humanas y Sociales de la Universidad Nacional. En primer lugar, se presenta el contexto general de los programas doctorales en Colombia y el lugar que ocupan los doctorados en ciencias sociales y humanas; en segundo lugar, se describe el diseño del Doctorado en Ciencias Humanas y Sociales, sus antecedentes, sus propósitos inter y transdisciplinarios y su plan de estudios. En tercer lugar, se plantean algunos logros y dificultades del doctorado a partir de la experiencia de sus dos primeras cohortes, considerando los retos planteados por la inter y la transdisciplinariedad, las características del estudiantado y las condiciones institucionales. Finalmente, se proponen algunas reflexiones sobre las ambivalencias y potencialidades de este tipo de programas en el contexto latinoamericano.

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Desafíos en la producción de conocimientos

Autor: Domínguez, Nora, Becerra, Marina y Martín, Ana Laura Resumen
Si la circulación de conocimientos fue durante la época moderna un dato del desarrollo de las sociedades y de sus grados de aculturación, sus efectos implicaron en general maneras de estar actualizados sobre las rutas que los avances técnicos, económicos, históricos, políticos iban adquiriendo. Dichas maneras comprometían a las formas de conocer el mundo y de conocernos, esos universos materiales y simbólicos abrían a los hombres y mujeres miradas sobre ellos mismos. No hay duda de que en esas circulaciones e intercambios se establecían determinadas distribuciones del conocimiento que asumían formas jerarquizadas y diversas localizaciones del poder. Partimos, entonces de un marco y de un supuesto general compartido. Es decir, de una evidencia, sin duda de una obviedad. Los posgrados conjuntos que estamos encarando como nichos abiertos para la circulación del conocimiento, son un hito dentro de un proceso de transnacionalización de las universidades en las sociedades globalizadas. Esta interpelación que nos afecta simultáneamente nos constituye en protagonistas.

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La experiencia y el contexto de creación del máster oficial interuniversitario de Estudios de Mujeres, Género y Ciudadanía en Cataluña

Autor: Grau, Anna, Rifa, Montserrat y Carrasquer, Pilar Resumen
Este trabajo tiene como objetivo mostrar y contextualizar el proceso institucional que conduce a la creación del Instituto Interuniversitario de Estudios de Mujeres y Género (IIEDG) y del Máster Oficial Interuniversitario en Estudios de Mujeres, Género y Ciudanía que se imparte en el marco de éste. Se trata del único máster oficial en estudios de mujeres y género en Cataluña, y se presenta como ejemplo de buena práctica en el desarrollo de posgrados compartidos. Se trata de un Instituto y un Máster interuniversitarios e interdisciplinares que agrupan investigadoras y profesoras de siete universidades catalanas. Este instituto interuniversitario se empezó a gestar en 2003 y en el 2010 concluyó todo el proceso institucional necesario para su creación. En el primer apartado, se describen y se muestran algunos datos sobre los grupos integrantes así como el perfil del profesorado y del alumnado del Instituto y del Máster.

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Programa de Posgrado Regional en Estudios de la Mujer UNA %u2013UCR

Autor: Preinfalk Fernández, María Luisa, Resumen
En el presente documento se describe la estructura y forma de operación del Programa de Posgrado Regional en Estudios de la Mujer, ejecutado de manera conjunta entre el Instituto de Estudios de la Mujer (IEM), de la Universidad Nacional de Costa Rica (UNA) y la Universidad de Costa Rica (UCR). El objetivo de compartir algunos aspectos relacionados con la implementación de esta experiencia es brindar insumos para la estructuración y funcionamiento de otras iniciativas conjuntas entre instituciones de educación superior. El documento se inicia con una descripción de los antecedentes que influyeron en la creación del programa y sus planes de estudio. Posteriormente se explica la estructura organizativa implementada en la operación del mismo, se detallan algunos de los principales trámites académicos-administrativos realizados durante la ejecución y aspectos relacionados con la administración financiera. Se concluye con un detalle de aquellas características consideradas fortalezas del programa.

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La incorporación de la perspectiva de género y la inclusión social en la currícula universitaria de la UNAM

Autor: Buquet, Ana, Resumen
Incorporar los estudios de género y la inclusión social en los planes y programas de estudio en licenciaturas y posgrados de la UNAM ha sido uno de los objetivos centrales en los procesos de institucionalización y transversalización de la perspectiva de género en esta institución. Sin embargo, es una de las tareas que se encuentra más rezagada y que se ha topado con distintos obstáculos institucionales. En México, la primera incursión sobre estos temas se remonta a la década de los años setenta con un curso impartido por AlaídeFoppa, en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM. Esta asignatura, que en un principio se llamó Sociología de las minorías y posteriormente Sociología de la mujer, nunca obtuvo el estatus de obligatoria y se dejó de impartir en 1980 cuando AlaídeFoppa fue desaparecida por el gobierno guatemalteco (Cardaci, Goldsmith, & Parada-Ampudia, 2002).

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La innovación curricular para un posgrado de inclusión social y equidad del proyecto MISEAL

Autor: Rivera, Christian, Guajardo, Gabriel Resumen
El presente trabajo de investigación documental tiene por objeto explorar la noción de innovación curricular en la propuesta del posgrado en inclusión social y equidad del proyecto MISEAL. Para llevar a cabo lo anterior, en primer lugar, presentaremos algunos antecedentes que nos permitan situar el contexto del debate sobre el posgrado de inclusión social y equidad de MISEAL. En segundo lugar, abordaremos algunos aspectos metodológicos de este tipo de investigación. En tercer lugar, introduciremos una definición operativa de innovación curricular que adoptaremos para identificar y relevar las principales dimensiones de la propuesta del posgrado. Luego, plantearemos una serie de alcances y discusiones en torno al carácter declarativamente innovador de la propuesta curricular del posgrado. Finalmente, concluiremos aportando algunas pistas para continuar el debate.

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La enseñanza de la teoría de género desde una perspectiva interseccional en un contexto internacional

Autor: González-Arnal, Stella, Resumen
Este artículo es un intento a responder a la siguiente pregunta, que surge en el contexto del posgrado interseccional que forma parte del MISEAL: ¿Cómo incluir, en un módulo sobre teoría de género, la perspectiva interseccional y qué implica hacerlo en un ámbito internacional de colaboración entre países de América Latina y de la Unión Europea? Para ello, en la primera sección evaluaré la propuesta de Nina Likke que en Feminist Studies. A guide to Intersectional Theory, Methodology and Writting, argumenta que una gran variedad de teorías feministas son intrínsecamente interseccionales y explica, desde esta perspectiva, las teorías de género que normalmente se incluyen en un temario en la materia.

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Posgrados transnacionales

Autor: Esteves, Ana, Santos, Diana Resumen
Este artículo aborda dos momentos; la tendencia a la internacionalización de la educación superior (ES) en la región, sus múltiples manifestaciones y motivaciones a la base de este proceso; y, luego de definir lo que se entiende por educación transnacional, se revisan diferentes tipologías de posgrados transnacionales e identifica los principales criterios de clasificación y modos de vinculación. Generalmente, los programas educativos transnacionales son provistos en colaboración o con el apoyo de socios locales en el país de destino. Los principales criterios de distinción atañen a quién se moviliza en el marco del posgrado transnacional, quién o quiénes otorgan el título, el alcance y profundidad de la cooperación, entre otros. Finalmente, en base a las tipologías de posgrado trasnacionales identificadas se analizan algunos casos de posgrados colaborativos implementados por las instituciones de educación superior (IES) socias del proyecto Medidas para la inclusión social y equidad en instituciones de educación superior en América Latina (MISEAL).

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Los estudios de género polacos

Autor: Sniadecka-Kotarska, Magdalena, Resumen
Las experiencias polacas en cuanto a los estudios académicos de género son un poco diferentes que en las universidades latinoamericanas o europeas. Tal situación está condicionada por un diferente contexto histórico que vale la pena recordar aquí, ya que la perspectiva es amplia desde que se ve esta disciplina y también influye en el carácter actual de las investigaciones de género en Polonia (Koscianska, 2012). Hay que resaltar que Polonia fue uno de los primeros países europeos en los que gracias al movimiento de las sufragistas, las mujeres se aseguraron el derecho a los estudios académicos incluyendo el sistema de becas y la concesión del pleno derecho electoral (1918); también aquí se crearon los primeros destacamentos de policía femenina (1920). Los antropólogos en gran parte se consideran precursores de los estudios de género (Stelmach, 1990), desde los principios de esta disciplina (siglo XIX) les interesaba los temas sobre los problemas reales de la familia, del parentesco y de la sexualidad aunque los trataban de forma bastante tradicional.

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Los posgrados en la Universidad de El Salvador y el desarrollo de su calidad académica

Autor: Dubón, Evelyn Patricia, Resumen
Hoy en día se aprecia un interés creciente por todos los temas relacionados con la gestión de la información. Nuevas concepciones están siendo desarrolladas en este sentido, siendo la gestión del conocimiento una de las más innovadoras tanto en su definición como en su aplicación. Pero ¿qué se entiende por este término? ¿Es aplicable al ámbito de la educación? ¿Qué ventajas fundamentales derivan de su implementación? Sirva el análisis desarrollado en este artículo como introducción a este nuevo paradigma de la gestión del conocimiento y su aplicación al ámbito educativo, es desde este paradigma, que analizaremos con una visión descriptiva y de contenido el desarrollo de los posgrados en la Universidad de El Salvador.

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Lecciones aprendidas para el desarrollo de posgrados internacionales

Autor: Beramendi, Carmen, Sosa, Fernanda; Fontela, Lena y Darré, Silvana Resumen
Este artículo tiene el propósito de aportar a la discusión sobre los desafíos que presenta la formación en Estudios de In/Exclusión, Interseccionalidad y Equidad propuesto por el Proyecto MISEAL a la luz de la experiencia reciente desarrollada en un programa de posgrado internacional entre las sedes de FLACSO - Uruguay y FLACSO - México. Se describen en forma sintética los antecedentes del Programa Género y Cultura de FLACSO Uruguay, el proceso de trabajo que se llevó adelante entre los Programas de Género de ambas instituciones, el tipo de acuerdos alcanzados, el desencuentro producido entre tradiciones académicas diferentes y algunas lecciones aprendidas en el proceso. Sobre la base de esta experiencia se propone como hipótesis de trabajo que el eje temático convocante en la formación en Estudios de In/ Exclusión, Interseccionalidad y Equidad genera una oportunidad de articulación regional entre tradiciones académicas y profesionalizantes, junto con el desarrollo de nuevas metodologías educativas para los posgrados en América Latina y el Caribe.

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Experiencias de doctorantes latinoamericanos en Alemania

Autor: Ramírez Rodríguez, Rocío, Resumen
Este documento presenta los resultados preliminares de una investigación exploratoria de carácter cualitativo acerca de los programas de doctorados en ciencias sociales de las principales universidades de Berlín vistos desde la perspectiva de siete estudiantes de doctorado latinoamericanos en su último año de estudios. Esta exploración es un trabajo en proceso abierto a futuras mejoras motivado por el objetivo del Proyecto MISEAL "Medidas de inclusión social y equidad en instituciones de educación superior en América Latina" de establecer un programa de posgrado internacional de estudios de doctorado acerca de inclusión social desde la perspectiva de análisis interseccional en varios países latinoamericanos y europeos a partir del año 2014.

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El Caso del Programa Centroamericano de Posgrado en Ciencias Sociales (PCPCS)

Autor: Barrios-Klee, Walda, Resumen
El proyecto Medidas de inclusión social y equidad de género en la educación superior (MISEAL), tiene entre sus objetivos rescatar las buenas prácticas que se realizan en el interior de las instituciones de educación superior socias, la sede académica Guatemala es una de ellas y en el marco del II Congreso Internacional fue pertinente compartir la experiencia del Programa Centroamericano de Posgrado en Ciencias Sociales el cual se llevó a cabo en Guatemala durante los años 2001-2012. En este texto voy a enfocarme en las buenas prácticas realizadas, aunque sin ignorar los escollos que se tuvieron que enfrentar. El análisis se sitúa a partir del sueño de la integración centroamericana y la experiencia de la ampliación de Centroamérica hacia Chiapas desde el "esfuerzo por recuperar la historia, por afirmar la cultura, como parte de los procesos de consolidación de nuestras naciones" (Fábregas, s/f: 238).

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Las ventajas y desventajas de considerar la palabra gender como la palabra del año 2013

Autor: Kotarski, Jedrzej, Resumen
La palabra gender ha sido nombrada la Palabra del Año 2013 en un concurso realizado por los especialistas del Instituto de Lengua Polaca de la Universidad de Varsovia y la Fundación de la Lengua Polaca en el que tomó parte una gran cantidad de internautas. Podría parecer que es un gran éxito que prueba la transformación de la sociedad polaca que ha llegado a entender los estudios introducidos en Polonia hace 20 años. (*Otras palabras destacadas al mismo tiempo son: arco iris, experto, Euromajdan. Los años pasados lo fueron las palabras claramente valorizantes como: escucha, bezpieka, archivos secretos, consenso, el Papa, solidaridad, etc. (RFLP, 2013).

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O ensino de ofícios artesanais e manufatureiros no Brasil escravocrata

Entre as lacunas existentes na história da educação no Brasil, a da educação profissional não é das menores. Parece que os historiadores dão preferência -se não exclusividade- à educação escolar pela qual eles mesmos passaram, reforçando, implicitamente, a ideologia da escola única e unificadora …

Resp. Luiz Antônio Cunha
Fecha: 2000

Investigación e interdisciplinariedad en los programas de posgrado

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Desafíos en la producción de conocimientos

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La experiencia y el contexto de creación del máster oficial interuniversitario de Estudios de Mujeres, Género y Ciudadanía en Cataluña

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Programa de Posgrado Regional en Estudios de la Mujer UNA %u2013UCR

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La incorporación de la perspectiva de género y la inclusión social en la currícula universitaria de la UNAM

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La innovación curricular para un posgrado de inclusión social y equidad del proyecto MISEAL

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La enseñanza de la teoría de género desde una perspectiva interseccional en un contexto internacional

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Posgrados transnacionales

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Los estudios de género polacos

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Los posgrados en la Universidad de El Salvador y el desarrollo de su calidad académica

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Lecciones aprendidas para el desarrollo de posgrados internacionales

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Experiencias de doctorantes latinoamericanos en Alemania

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El Caso del Programa Centroamericano de Posgrado en Ciencias Sociales (PCPCS)

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Las ventajas y desventajas de considerar la palabra gender como la palabra del año 2013

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El proyecto educativo autoritario

El propósito inicial de esta investigación fue elaborar los datos existentes sobre el estado del sistema educativo argentino luego del impacto de las políticas aplicadas a partir de marzo de 1976. Con el objeto de lograr un nivel óptimo de análisis, se dividió el trabajo en tres grandes áreas: la…

Resp. Juan Carlos Tedesco; Cecilia Braslavsky; Ricardo Carciofi
Fecha: 1983

Elementos para una sociología del curriculum escolar en Argentina

Autor: Tedesco, Juan Carlos, Resumen
Considerar los aspectos específicos de la acción pedagógica desde la perspectiva de las ciencias sociales no es un fenómeno nuevo. En realidad, las definiciones de los contenidos de la enseñanza, los métodos, los vínculos maestro-alumno, las prácticas institucionales, etc., siempre estuvieron asentados en alguna definición de la función social de la educación. En el marco de la "pedagogía tradicional", por ejemplo, el conocimiento tenía el poder de "redimir" al hombre de su estado de ignorancia; por lo tanto, los ejes fundamentales del proceso pedagógico se ubicaban en los contenidos y en el actor que poseía el conocimiento (el maestro). El movimiento de la Escuela Nueva surgido en el marco de la crisis del racionalismo positivista puso el énfasis en el vínculo y no en los contenidos; de esta forma, pudo desarrollar una fuerte crítica al carácter autoritario de la pedagogía tradicional al tiempo que proponía una práctica pedagógica idealísticamente disociada de las prácticas sociales vigentes. Posteriormente, la teoría de la modernización pedagógica expresada en el desarrollo de la planificación y la tecnología educativa se asentó en el supuesto de que la acción educativa podía ser tratada como un proceso productivo, donde los actores son concebidos como ejecutores de un programa pre-establecido basado en la eficiencia de sus resultados.

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Elementos para una sociología del curriculum escolar en Argentina

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Estado, burocrácia y políticas educativas

Autor: Braslavsky, Cecilia, Resumen
El propósito de este capítulo es describir los procesos y contenidos de las políticas educativas más recientes y su impacto sobre la evolución cuantitativa del sistema educativo. Desde el comienzo se tropezó con dos dificultades importantes. Por un lado, la falta de un marco teórico adecuado para la comprensión del vínculo Educación-Estado-Sociedad en un contexto de crisis social como el que atraviesa Argentina desde hace varias décadas. Por el otro, la pobreza de la investigación educativa, la dispersión de los informes respectivos y la obsolescencia de los datos elaborados. En virtud de estos factores, se procuró organizar los aportes existentes junto a los datos primarios globales correspondientes a la última década. Sobre esta base, se sugieren áreas problemáticas relevantes para futuras investigaciones. Como corolario de este enfoque, la información debió recolectarse tanto de fuentes primarias como secundarias. Entre las primeras se cuentan los Planes, Programas y Documentos oficiales y, circunstancialmente, los provenientes de los partidos políticos y las organizaciones de la sociedad civil.

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Estado, burocrácia y políticas educativas

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Educación y aparato productivo en la Argentina, 1976-1982

Autor: Carciofi, Ricardo, Resumen
Hay una cierta divergencia entre el título elegido para este capítulo y el peso relativo asignado a los temas que aquí se discuten. Nuestra intención inicial era efectuar un examen crítico de lo que se había escrito sobre educación y mercado de trabajo en la Argentina, con especial referencia al período 1976-82. El objetivo último del inventario era conducir al diseño de nuevas líneas de investigación sobre el tema. En síntesis, el plan adoptado implicaba plantear un ejercicio aparentemente razonable: mediante la detección de cuánto y cómo se había avanzado en el conocimiento de ciertos aspectos, se podrían sugerir líneas de trabajo futuras. Sin embargo, hubo dos dificultades, de diferente naturaleza, que obligaron a replantear la estructura final de este trabajo. En primer lugar, encontramos que lo escrito era escaso y no justificaba un trabajo cuyo único objetivo era el examen de tan breve literatura. En segundo lugar, y aún más importante, resultaba obvio que para proponer líneas de investigación en el área hacían falta pautas teóricas más generales que sirvieran de guía para la formulación de las preguntas fundamentales y para orientar la dirección general de los futuros trabajos.

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El Ecuador en sus mapas

El libro examina el material textual producido alrededor de tres tempranos mapas nacionales del periodo republicano ecuatoriano. Se analizan las geografías y los mapas del médico quiteño Manuel Villavicencio (1858), del geólogo alemán Teodoro Wolf (1892) y del padre dominico Enrique Vacas Galindo …

Resp. Ana Lucía Sevilla Pérez
Fecha: 2013

Elementos para una sociología del curriculum escolar en Argentina

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Elementos para una sociología del curriculum escolar en Argentina

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Estado, burocrácia y políticas educativas

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Estado, burocrácia y políticas educativas

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Educación y aparato productivo en la Argentina, 1976-1982

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O ensino de ofícios nos primórdios da industrialização

A vigência de relacções escravistas de producção no Brasil, desde os tempos da Colônia, funcionou sempre como desincentivo para que a força de trabalho livre se orientasse para o artesanato e a manufatura. O emprego de escravos como carpinteiros, pedreiros, ferreiros, tecelões, confeiteiros e em…

Resp. Luiz Antonio Cunha
Fecha: 2000

Elementos para una sociología del curriculum escolar en Argentina

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Elementos para una sociología del curriculum escolar en Argentina

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Estado, burocrácia y políticas educativas

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Estado, burocrácia y políticas educativas

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Educación y aparato productivo en la Argentina, 1976-1982

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Acompañamiento reflexivo, práctica docente de una maestra

El primer año de servicio docente está lleno de experiencias totalmente nuevas, para algunos de nosotros el salir del lugar donde crecimos, estudiamos y hasta ese momento hemos vivido; al tener en nuestras manos la orden de presentación y no saber dónde se encuentra el lugar al cual iremos a…

Resp. Luz Areli Mendoza Méndez
Fecha: 2021

Elementos para una sociología del curriculum escolar en Argentina

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Elementos para una sociología del curriculum escolar en Argentina

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Estado, burocrácia y políticas educativas

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Estado, burocrácia y políticas educativas

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Educación y aparato productivo en la Argentina, 1976-1982

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Perfil de egreso

El libro presenta un riguroso análisis que intenta sintetizar y reflexionar acerca de la correspondencia real y teórica del perfil de egreso en la educación superior universitaria, comparando experiencias nacionales e internacionales. La evaluación, que este libro realiza, sobre los documentos y…

Resp. Carlos Fernando López Rengifo, Ludencino Amador Huamán Huayta y Cromancio Felipe Aguirre Chávez
Fecha: 2021

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Estado, burocrácia y políticas educativas

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Estado, burocrácia y políticas educativas

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Educación y aparato productivo en la Argentina, 1976-1982

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Tópicos de filosofía y educación para el siglo XXI

Escribir sobre el vínculo entre filosofía y educación puede cobrar varias formas y recorrer varios caminos. Sin embargo, ¿para qué escribir sobre esta relación? Permítaseme explicar dos maneras que han sido habituales para pensar la relación entre estas dos palabras, “filosofía” y “educación”…

Resp. Tomás Miranda Alonso, Nadja Hermann, Walter Omar Kohan, Magda Costa Carvalho, Irazema Edith Ramírez Hernández, Gabriela Morales Argüelles, Jordi Nomen, Pablo Romero y Alcira Beatriz Bonilla ; traducido por Carmina Shapiro ; prólogo de Renato Huarte Cuéllar
Fecha: 2021

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Elementos para una sociología del curriculum escolar en Argentina

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Estado, burocrácia y políticas educativas

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Estado, burocrácia y políticas educativas

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Educación y aparato productivo en la Argentina, 1976-1982

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Epistemología aplicada a la investigación pedagógica

La presente obra es un estudio sobre Pedagogía y tiene como objetivo realizar un análisis de su quehacer en la educación superior peruana desde un enfoque epistemológico. Esta tarea implica una labor teórica, reflexiva y crítica que, como se verá, comienza desde la misma introducción. El trabajo…

Resp. Carlos Fernando López Rengifo, Livia Cristina Piñas Rivera, Lucía Asencios Trujillo, Djamila Gallegos Espinoza, Lida Violeta Asencios Trujillo, Felipe Aguirre Chávez, José Ramón del Valle González y Pelagia Cecilia Villarreal Magán ; Prólogo de Luis Antonio Romero García
Fecha: 2021

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Estado, burocrácia y políticas educativas

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Estado, burocrácia y políticas educativas

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Educación y aparato productivo en la Argentina, 1976-1982

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Políticas Exitosas de Desarrollo Profesional Docente en América Latina y el Caribe (2005-2016)

Aun cuando en las últimas dos décadas, América Latina ha consolidado avances significativos en materia educativa –en especial en cuanto a tasas de cobertura se refiere–, la evidencia empírica demuestra que los esfuerzos realizados para incrementar las tasas de escolarización deben complementarse…

Resp. editado por El Banco de Desarrollo de América Latina (CAF)
Fecha: 2019

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Estado, burocrácia y políticas educativas

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Estado, burocrácia y políticas educativas

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Educación y aparato productivo en la Argentina, 1976-1982

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I Informe Regional del Sistema FLACSO Estado de la Educación Secundaria en América Latina y el Caribe

FLACSO presenta este año 2020, el I Informe Regional del Sistema FLACSO, desarrollado a partir de la expertise académica de sus 13 Unidades Académicas con la finalidad de aportar desde su posición y experiencia nuevos conocimientos al debate regional. Esta iniciativa busca abordar una temática…

Resp. Flacso Argentina ; Flacso Secretaría General
Fecha: 2020

Elementos para una sociología del curriculum escolar en Argentina

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Estado, burocrácia y políticas educativas

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Estado, burocrácia y políticas educativas

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Educación y aparato productivo en la Argentina, 1976-1982

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¿Cómo se mide el acoso sexual?

Este estudio busca contribuir a la formulación y aplicación de políticas públicas y académicas para combatir, prevenir y erradicar el acoso sexual en las instituciones de educación superior del Ecuador. El diseño y validación de un instrumento de medición del acoso sexual, así como los datos que se…

Resp. coordinado por Paz Guarderas y Juan Cuvi
Fecha: 2020

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Elementos para una sociología del curriculum escolar en Argentina

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Estado, burocrácia y políticas educativas

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Estado, burocrácia y políticas educativas

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Educación y aparato productivo en la Argentina, 1976-1982

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Cuando el agua fluye hacia las mujeres

Este libro tiene por objeto sistematizar las enseñanzas y aprendizajes de la transversalización de género en el sector hídrico, en Bolivia, Ecuador y México. El propósito de presentar esta experiencia, no es sólo para justificar el porqué de la transversalización de género en el sector agua y…

Resp. Sonia Dávila-Poblete y Denisse Soares Moraes
Fecha: 2013

Elementos para una sociología del curriculum escolar en Argentina

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Elementos para una sociología del curriculum escolar en Argentina

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Estado, burocrácia y políticas educativas

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Estado, burocrácia y políticas educativas

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Educación y aparato productivo en la Argentina, 1976-1982

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Voces de la inclusión

La inclusión educativa no es una moda pedagógica, es una necesidad educativa real. A pesar de la polisemia del término “inclusión”, una idea en común que subyace en todos los textos de este libro, es la integración efectiva de los educandos a través del conocimiento, con el fin de hacer justicia…

Resp. compilado por Irazema Edith Ramírez Hernández
Fecha: 2016

Prólogo

Autor: Ramírez Hernández, Irazema Edith, Resumen
La injusticia, violencia, desigualdad de género, pobreza, racismo, discriminación, etc., son factores que generan exclusión. Por ello, algunos autores nos proponen retomar el soñar y la esperanza (como atinadamente propusieron Freire y Martin Luther king), la ética y el amor, como faros que nos conduzcan a caminar hacia la utopía de la felicidad del ser humano. Por otro lado, no se trata solamente de idealizar o construir imaginarios en el aire; hay también propuestas en los textos basados en los insumos y necesidades reales de las escuelas, que es el espacio en donde finalmente se concretan la evaluación, políticas públicas, calidad, innovación, investigación y la formación docente.

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Justicia Social en la Escuela Pública

Autor: Angulo Rasco, J. Félix, Resumen
En una conferencia pronunciada en 1976 y titulada, aviesamente, "El atavismo de la Justicia Social", von Hayek (1978) el padre austríaco del neoliberalismo, aseveraba que la expresión justicia social, era una ´fórmula vacía, usada para afirmar que una demanda particular se justificaba sin dar ninguna razón´. Quizás Hayek no reparó, a pesar de ser economista, en los datos económicos que tenemos a nuestra disposición.

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Propuestas hacia una Educación Inclusiva

Autor: Ávila Sánchez, Rocío Jazmín, Castillo Morán, Amelia Resumen
La inclusión es un concepto relacional de carácter contingente, que adquiere su significado con relación a otro término -se está incluido o excluido respecto de algo o de alguien- y dicho significado puede variar en distintos contextos sociales. El campo semántico de la inclusión es amplio y diverso e incluye términos polisémicos que van desde la integración, equidad, igualdad y desigualdad, hasta la marginación, pobreza, pertenencia, vulnerabilidad, precariedad y cohesión (ANUIES, 2012).

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La importancia de la inclusión del género en las escuelas

Autor: Bolaños Muñoz, Lucy Mar, Resumen
Este capítulo aborda la necesidad de la inclusión de la perspectiva de género en las escuelas a fin de agenciar una educación con enfoque de equidad, que no ha sido posible a partir de las prácticas machistas en que se desarrolla la educación tradicional. También se hace una propuesta que cuestiona los escenarios pedagógicos a través de mediaciones que faciliten la transformación de las prácticas educativas centradas en la hegemonía masculina y se reflexiona sobre formas de incidencia desde el currículo a partir de diferentes niveles de acercamiento, comprensión y transformación de las relaciones de género y poder que se agencian desde las instituciones.

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Diseño curricular para la educación inclusiva

Autor: Casanova, María Antonia, Resumen
Quiero comenzar con una afirmación categórica, que sustenta todo el planteamiento de este texto: la educación inclusiva es el único modelo educativo válido en una sociedad democrática, porque es el que garantiza el conocimiento mutuo entre las personas que deben convivir en la diversidad, dentro de una sociedad intercultural y variada. Si las personas diferentes deben conocerse, respetarse, valorarse y enriquecerse mutuamente, la situación óptima se dará si se educan juntas, pues se eliminarán los prejuicios que proceden del desconocimiento, que suele ser la causa mayor de la violencia, de la desconfianza y, por lo tanto, de las circunstancias negativas que empobrecen nuestra sociedad.

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Construir la Educación Inclusiva en el siglo XXI

Autor: Ocampo González, Aldo, Resumen
La educación inclusiva en Latinoamérica enfrenta serias transformaciones. No sólo basta con asegurar el derecho a la educación a todos los colectivos de ciudadanos, en sus diversas modalidades, ciclos, niveles y tramos educativos. Es imperioso iniciar el aseguramiento de todos los derechos ciudadanos para que la educación actúe como palanca de movilidad social efectiva. La educación del siglo XXI ha sido caracterizada por todos los campos de la literatura científica internacional como uno de los mayores momentos de ruptura en la historia de la humanidad.

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Evaluación y calidad en la educación inclusiva

Autor: Echeita Sarrionandia, Gerardo, Resumen
Antes de abordar la cuestión que se me ha pedido analizar en este texto parece necesario, por mi parte al menos, hacer explícito lo que podríamos llamar una cierta "definición" del asunto; esto es, ¿"de que hablamos cuando hablamos de educación inclusiva?", porque de lo contrario sería difícil contestar a las cuestiones relacionadas con su evaluación y calidad. Eso es, entonces, lo que pretendo hacer en un primer momento, a sabiendas de que es posible que otros colegas en este mismo libro tengan una perspectiva, seguramente, distinta a la mía, diversidad que no necesariamente es negativa, pero que no conviene obviar y que procede examinar y debatir con rigor.

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La Educación Sexual Integral en la Argentina

Autor: Faur, Eleonor, Gogna, Mónica Resumen
La última década representó un importante avance en el desarrollo de la educación integral de la sexualidad en la Argentina. En 2006, la sanción de la ley 26.150 creó el programa de Educación Sexual Integral (ESI) y estableció el derecho de los y las estudiantes a recibir educación sexual desde el nivel inicial hasta la formación terciaria, a través de un abordaje integral, en términos conceptuales, y transversal, desde el punto de vista pedagógico.

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Rostros de la inclusión en prácticas docentes situadas en entornos vulnerables

Autor: Fortoul Ollivier, María Bertha, Fierro Evans, María Cecilia Resumen
El contacto con la vida diaria de las escuelas pone de manifiesto la complejidad de las situaciones implicadas en la construcción real y operante del derecho a la educación, el cual se perfila cada vez con mayor claridad, como el derecho de los niños y niñas a lograr un aprendizaje efectivo en un ambiente adecuado y que además contribuya a su formación como ser humano (Muñoz Izquierdo, 2003; Tomasevski, 2004). Las condiciones materiales, institucionales y político-administrativas de las escuelas ofrecen no pocos desafíos al trabajo de los docentes.

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Trascendiendo los caminos de la Educación inclusiva hacia Inclusión educativa

Autor: Flórez Perdomo, Lina Esmeralda, Resumen
Los seres humanos que se encuentran inmersos en espacios de exclusión y segregación, entendida esta última como la división social que puede ser de tipo educativo, socio-económico, cultural, étnico, racial, ocupacional, físico, biológico, entre otros; reclaman a la sociedad el derecho a ser educados en espacios integradores donde se realice el proceso social de Inclusión Educativa, como resultado dinámico de una sociedad que los reconozca dentro de la diversidad o pluralidad humana, teniendo en cuenta condición de vida, inhabilidad y capacidades a potencializar a su respectivo ritmo. Este proceso debe incluir, los valores trascendentes de tolerancia, dialogo y respeto.

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Las tramas de las violencia(s), en las escuelas

Autor: Kaplan, Andrea, Resumen
La(s) violencia(s) nos atraviesa(n), hoy, a todos. De uno u otro modo. La escuela no está aislada de los vaivenes socioculturales ni económicos de su tiempo histórico. Estos dos puntos confluyen: la violencia social atraviesa (pero no necesariamente condiciona ni se replica) en las escuelas, aquí y ahora. Distintos actores comprometidos con la educación deben intervenir. Y muchas veces... lo hacen.

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"La inclusión educativa en la formación docente"

Autor: Legarralde, Martín, Resumen
La inclusión educativa se ha convertido en un imperativo para toda América latina. Se trata de un propósito que nuestras sociedades han asumido desde hace mucho tiempo, al calor de la conformación de los Estados nacionales, y que en su origen estuvo relacionado con la expansión de la escolaridad obligatoria. Pero, ¿de qué hablamos cuando hablamos de inclusión educativa? La idea más habitual es que la inclusión educativa se refiere a que puedan acceder a la escuela los niños, niñas y jóvenes que tradicionalmente no podían ingresar en ella por distintas razones: por su localización geográfica, por la incidencia de factores de desigualdad social, de género, étnicos, etc.

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Educación inclusiva, escuelas democráticas

Autor: López Medero, Miguel, Resumen
Cuando me invitaron a escribir un capítulo para este libro no tenía muy claro por dónde empezar. Sin embargo, después de unos minutos delante del ordenador pensé que mis reflexiones las iba a centrar en el amor, la convivencia y el aprendizaje compartido como fundamentos de la educación inclusiva y requisitos previos para construir una escuela democrática. Un amor sin adjetivos, basado en el respeto al otro u otra como legítimo otro u otra en la convivencia.

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La inclusión en el multiculturalismo y la migración

Autor: Llorente Cortes, María Ángeles, Resumen
Cada persona y cada grupo humano percibe las realidades sociales de formas muy distintas. Esta percepción está condicionada por múltiples factores que han influido en las concepciones de lo que somos nosotros y lo que son los otros. Desde las concepciones racistas a las fobias culturales han pasado siglos de historia y de pensamiento que han intentado de-construir los imaginarios colectivos que los sustentan. Sin embargo las conductas clasistas, xenófobas y racistas perduran en amplios sectores de las poblaciones y no siempre las intervenciones políticas, sociales y educativas han ido en la línea de combatirlas con firmeza.

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Evaluación y calidad en la educación inclusiva

Autor: Muntaner Guasp, Joan J., Resumen
Los centros educativos, que inician su proceso de cambio e innovación hacia la implantación de un modelo de educación inclusiva, requieren dos elementos claves de ayuda: por una parte, un referente teórico claro y preciso sobre el significado y los niveles de cambio que contempla este proceso. Por otra parte, instrumentos de evaluación de la realidad concreta y particular del centro educativo para analizar su proceso hacia la educación inclusiva. Este artículo presenta y analiza algunos de los instrumentos y materiales de apoyo, que han surgido de las diversas y variadas investigaciones que han elaborado y validado distintas guías de evaluación y seguimiento del proceso hacia la inclusión.

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La investigación en el ámbito de la educación inclusiva

Autor: Torres González, José Antonio, Resumen
En nuestro ámbito de conocimiento, la Educación Inclusiva, hemos pasado por una serie de vicisitudes que hacen que las tareas de investigación sean muy complejas, no sólo por los problemas que abordan sino por la carga socio-educativa que poseen. Sin embargo creo que lo fundamental es hacer bien el tipo de investigación básicamente más apropiado al problema que se quiere estudiar... y eso es realmente lo que importa.

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Estudio sobre la transición de la Educación Primaria a la Secundaria en Ecuador

Los informes de monitoreo de las Metas de Educación para Todos, así como otras investigaciones internacionales sobre cobertura y terminación de estudios muestran que existe una brecha importante en la transición de primaria a secundaria (7mo a 8vo años de Educación Básica en el caso del Ecuador)…

Resp. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)
Fecha: 2011

Prólogo

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Justicia Social en la Escuela Pública

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Propuestas hacia una Educación Inclusiva

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La importancia de la inclusión del género en las escuelas

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Diseño curricular para la educación inclusiva

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Construir la Educación Inclusiva en el siglo XXI

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Evaluación y calidad en la educación inclusiva

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La Educación Sexual Integral en la Argentina

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Rostros de la inclusión en prácticas docentes situadas en entornos vulnerables

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Trascendiendo los caminos de la Educación inclusiva hacia Inclusión educativa

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Las tramas de las violencia(s), en las escuelas

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"La inclusión educativa en la formación docente"

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Educación inclusiva, escuelas democráticas

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La inclusión en el multiculturalismo y la migración

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Evaluación y calidad en la educación inclusiva

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La investigación en el ámbito de la educación inclusiva

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Educación Superior y Pueblos Indígenas y Afrodescendientes en América Latina

Desde julio de 2007, el Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (UNESCO-IESALC) ha desarrollado el Proyecto Diversidad Cultural e Interculturalidad en Educación Superior en América Latina. Con este Proyecto se ha asumido la necesidad de insistir…

Resp. coordinado por Daniel Mato
Fecha: 2012

Prólogo

Autor: Guajardo, Pedro Henríquez, Resumen
El estudio más reciente, ejecutado en el contexto de dicho Proyecto, es el que da origen a Educación Superior y Pueblos Indígenas y Afrodescendientes en América Latina. Normas, Políticas y Prácticas, la cuarta publicación del Proyecto. En él se incluyen estudios de caso sobre ocho países de la región en materia de políticas públicas de Educación Superior, ciencia y tecnología, y pueblos indígenas y afrodescendientes, todos ellos a cargo de profesionales afrodescendientes e indígenas. La publicación contiene, además, un panorama regional sobre el tema y algunas recomendaciones en la materia.

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Presentación

Autor: Mato, Daniel, Resumen
El presente volumen es un resultado del Proyecto Diversidad Cultural e Interculturalidad en Educación Superior en América Latina, del Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC-UNESCO). Este proyecto de investigación está dedicado a documentar y analizar experiencias de instituciones de Educación Superior (IES) de América Latina orientadas a responder a necesidades, demandas y propuestas de Educación Superior de pueblos indígenas y afrodescendientes. Asimismo, procura sentar bases que permitan formular recomendaciones de políticas en la materia, generar criterios para la producción de estadísticas e indicadores sobre el desarrollo de este campo, identificar temáticas de interés para nuevas investigaciones sobre el tema, y contribuir a desarrollar mecanismos sostenibles de colaboración entre las instituciones estudiadas y otras con intereses semejantes.

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Educación superior y pueblos indígenas y afrodescendientes en América Latina

Autor: Mato, Daniel, Resumen
En las últimas dos décadas, la mayoría de las sociedades latinoamericanas han logrado mejorar la calidad de sus democracias respecto de algunas inequidades que afectan particularmente a pueblos indígenas y afrodescendientes. Aunque aún insuficientes, estas mejoras son importantes y su fortalecimiento y profundización debería interesar no solo a esos pueblos, sino a todos los sectores de las respectivas sociedades nacionales. Porque, incluso más allá de cualquier consideración ética y de vigencia efectiva de las respectivas constituciones nacionales, estas sociedades se beneficiarían de la incorporación plena de la multiplicidad de conocimientos y otros recursos propios de la diversidad cultural característica de cada una de ellas. La Educación Superior de la región ha venido jugando un tímido papel en estos procesos; este texto analiza algunas de las causas de ello y formula ciertas recomendaciones que podrían permitir mejorar la situación.

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Políticas de educación superior y pueblos originarios y afrodescendientes en Argentina

Autor: Millán, Mirta Fabiana, Resumen
En las últimas décadas, el contexto histórico latinoamericano ha manifestado una compleja, profunda e inquietante trama de transformaciones en lo sociocultural a partir de los nuevos escenarios políticos. Es por ello que Argentina expresa, en este último período, fricciones que ponen en tensión y disputa a los pueblos originarios y los afrodescendientes dentro del sistema de educación estatal. Por pertenecer al pueblo originario Mapuche no puedo dejar de realizar la metáfora de los tejidos en telar en relación a la Educación Superior e intercultural. El proceso que vemos en la construcción y transformación de las urdimbres multicolores da lugar a un nuevo textil, pero antes se observan en ellas las tensiones.

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Políticas de educación para pueblos indígenas, originarios, campesinos y afrodescendientes en Bolivia

Autor: Choque Quispe, María Eugenia, Resumen
El presente capítulo muestra la larga experiencia sobre el derecho a la educación, en un largo proceso sobre la historia de la educación indígena en Bolivia, a través de la lucha emprendida por el movimiento cacical indígena en el país. La experiencia de la Escuela Ayllu de Warisata es un espacio de reivindicación de derechos en la educación indígena, bajo el principio de que esta debe estar ligada al ejercicio de los derechos de los pueblos indígenas, originarios, campesinos y afrodescendientes.

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As políticas públicas de Educação Superior para indígenas e afrodescendentes no Brasil

Autor: de Oliveira Pankararu, Maria das Dores, Resumen
O Brasil vive um momento de embates políticos importantes sobre a adoção de ações afirmativas para o atendimento de uma população historicamente excluída. Nesse cenário, o movimento negro e o movimento indígena têm pautado suas reivindicações por maior participação nos bens sociais públicos, entre os quais o acesso e a permanência no Ensino Superior. Uma análise mais ampla nesse sentido passa por desvelar como tais políticas estão sendo aplicadas, quais são os avanços e as perspectivas que os beneficiários apresentam para lograr êxito na universidade.

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Educación superior, interculturalidad y legislación en Chile

Autor: Mora Curriao, Maribel, Resumen
Chile es un país que se funda -histórica, política y legalmente- en la concepción de unidad nacional. Esta visión se plasma en la Constitución Política de 1980, promulgada durante la dictadura militar, modificada parcialmente durante el Gobierno de Ricardo Lagos Escobar en 2005 y actualmente vigente. Allí se establece que la soberanía reside en «la Nación», omitiéndose cualquier referencia a otros pueblos, naciones o grupos étnicos que habitan el país. Diversidad, multiculturalidad, interculturalidad, pluriculturalidad, pueblos indígenas y afrodescendientes son términos ausentes en la Constitución Política de Chile.

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Políticas y experiencias de educación superior para indígenas y afrodescendientes en Colombia

Autor: Mazabel Cuasquer, Milena Margoth, Resumen
Colombia es uno de los países de Latinoamérica con significativa diversidad étnica y cultural, tanto en contextos rurales como urbanos. A pesar de su presencia histórica, las poblaciones indígenas y afrodescendientes solo fueron reconocidas como grupos diversos y culturalmente significativos en la Constitución Política de 1991. Este reconocimiento, en teoría, instituyó un nuevo marco jurídico que prohíbe la discriminación y establece medidas políticas y jurídicas para superar la exclusión social que han sufrido indígenas y afrodescendientes durante siglos.

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Decisiones, omisiones y contradicciones

Autor: Cuji, Luis Fernando, Resumen
El capítulo analiza las políticas públicas (PP) más relevantes en Ecuador, sobre Educación Superior (ES), interculturalidad y diversidad étnica. Se presentan los agentes de la Educación Superior intercultural (ESI), sus objetivos, y luego se estudian las políticas. Una parte del texto expone las PP que buscan facilitar el acceso de indígenas y afroecuatorianos por medio de becas, modalidades especiales o acción afirmativa. Otra analiza las que aspiran a posicionar conocimientos afrodescendientes e indígenas en la sociedad, detallando por roles jugados por los agentes.

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Políticas de educación superior y pueblos indígenas (Maya, Garífuna y Xinca) en Guatemala

Autor: Chojoj Mux, Juan, Resumen
El presente capítulo se divide en cinco segmentos; el primero contiene el marco jurídico o normativo: la Constitución Política de la República de Guatemala, la Ley de Desarrollo Social, los Acuerdos de Paz, la Ley de Idiomas Nacionales, la creación de la Unidad Técnica Asesora de Género y Pueblos Indígenas (UTAGPI) en el Instituto Nacional de Estadística, y el Acuerdo Gubernativo de Creación del Vice Ministerio de Educación Bilingüe Intercultural, que ofrece un análisis sobre la característica multiétnica, pluricultural y multilingüe de Guatemala.

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Políticas públicas de las instituciones y programas interculturales de educación superior en México

Autor: Bastida Muñoz, Mindahi Crescencio, Resumen
Durante el siglo XX, los pueblos originarios de México fueron objeto de diversas políticas nacionales que buscaban su incorporación a los proyectos económicos, políticos, culturales y educativos. A estas se les conoció como políticas integracionistas y asimilacionistas. En el nuevo milenio, las políticas educativas se plantean con un propósito diferente, una educación intercultural que incorpore los saberes tradicionales desde el contexto local y cultural de los pueblos. No obstante, las comunidades afrodescendientes han quedado relegadas de esas políticas. Esto ha conllevado la creación de instituciones interculturales de Educación Superior dirigidas a las regiones y comunidades originarias. De hecho, como parte de la política educativa, las universidades interculturales (UI´s) se encuentran ubicadas en las regiones multiculturales.

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Políticas interculturales en instituciones de educación superior de Nicaragua

Autor: Davis, Sandra, Williamson, Marcos Resumen
La región latinoamericana se caracteriza por tener poblaciones diversas, cultural, social y lingüísticamente, reconocido legalmente por los Estados nacionales. No obstante, todavía existen países cuyas políticas de Estado han profundizado la desigualdad de condiciones de vida y limitado las oportunidades de los pueblos indígenas y afrodescendientes (Sandoval, s/f).

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Educación superior en el Perú

Autor: Córdova Cusihuamán, Gavina, Resumen
Este capítulo trata de explorar la problemática de la población indígena y afrodescendiente con relación al acceso e inclusión -de individuos y conocimientos- en la Educación Superior en el Perú. Asimismo, se trata de analizar las propuestas, iniciativas y experiencias que ha habido en este campo y las enseñanzas que se desprenden de ellas. Se parte de un análisis de lo normativo: las leyes y políticas gubernamentales que desde la oficialidad -y en teoría- enmarcan estas posibilidades, además de las demandas e iniciativas provenientes de sectores de la sociedad civil y especialmente de las poblaciones indígenas.

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